项目发展分布图
北京—2015年-2024年，覆盖7个区县，191所项目学校
广西—2020年-2024年，“国培计划”中西部项目，校本研修2所项目学校，“国培计划”教师培训项目
江苏—2015年-2024年，苏州市名师课堂展示课例分析项目，南京市玄武区教师发展中心项目
浙江—2015年-2024年，宁波和衢州各4所项目学校，浙江省优课案例诊断指导项目
福建—2015年-2024年，厦门7所项目学校，福州9所项目学校，思明区基于教育大数据教学研究项目
上海—2020年-2024年，上海2所项目学校，上海市崇明区教育学院项目
辽宁—2020年，沈阳大学基于课堂教学行为大数据的合作学习观察与诊断项目
黑龙江—2019年，黑龙江教育大数据赋能教育变革培训项目
内蒙古—2014年-2024年，鄂尔多斯8所项目学校
安徽—2016年-2024年，合肥6所项目学校
重庆—2018年-2024年，重庆4所项目学校
四川—2015年-2024年，成都6所项目学校
宁夏—2019年-2024年，银川7所项目学校
山东—2016年-2024年，潍坊2所项目学校
深圳—2015年-2024年，深圳16所项目学校
荣获第三届中国教育创新成果 公益博览会最高奖SERVE奖
2021年获北京教育信息化应用优秀研究成果案例奖《基于大数据循证的教师专业发展新模式》
北京市**区靠谱COP项目 （2018－2022年）
+ 教师课堂教学行为改进效果显著
+ 教师的实践性知识得到有效治理与发展
教育信息化工作月报：
“深度联盟促进技术支持下的教师专业发展”研讨会4月14日，首都师范大学现代教育技术重点实验室与靠谱COP联盟在北京市龙潭中学举办“深度联盟促进技术支持下的教师专业发展”教学研讨会，探讨以教师在线实践社区COP项目为依托的校本研修新途径，探究技术支持下促进有效学习的新思路，支撑教师专业化发展，来自全国的200余名代表出席。
消息报：
南山区“基于大数据的课堂教学行为诊断与改进”专题研讨活动在这里隆重举行。本次活动旨在推动南山区各校教育信息化的创新应用，深入探索“扎根课堂 培养教师 变革教学”以大数据为基础引发教学方式的变革。这次基于课堂数据的岁末聚首，成了南山区的老师们与新时代形式下的新课堂的美丽有约。研讨会由南山区教育科学研究院教育技术与创新部副部长石义琦主持。
光明日报：
来自于课堂教学行为的大数据，不仅可以帮助我们清晰地认识不同教育发展水平的地区教师课堂教学行为的差异与特点，从而助力中等和薄弱地区的学校与教师通过改进课堂教学行为实现课堂教学质量的提高；同时，课堂教学行为大数据还可以促进优质教育区域更快地总结概括出课堂教学的优秀经验和优秀教师的实践性知识，从而实现教育优质资源在知识层面的共享与传播，助力教育均衡化发展。
西宁晚报：
为进一步落实“双减”政策，服务国家战略需求,深入探索课堂教学提质增效的新路径，城东区引进了基于大数据循证促进教师专业素养提升的靠谱COP项目，旨在推进“基于教学改革、融合信息技术国家新型教与学模式”实验区建设，探索信息技术、智能技术支持下适应本地区教育发展实际需要的新型教与学模式。
围绕打通从高质量课堂教学建设理念到具体教学实施的“最后一公里”的问题，以“高质量课堂教学的数据特征是什么样子的?”及“如何基于大数据循证优化现有的课堂教学，以实现高质量课堂?”两个核心问题,基于循证实践的视角,从前人研究的文献成果中梳理了目前已经发现的高质量课堂教学的特征,并通过开展基于人工智能和大数据技术的证据创制的实证研究，提出了基于大数据的高质量“好课”的9大数据特征，为一线中小学教师开展基于高质量课堂数据特征的教学改进提供了详细的循证实践指南最后，反思分析了运用AI+大数据等技术创制证据所面临的机遇和挑战。
为了全面理解和促进教师改变，必须深入刻画教师改变的过程。作者基于经验学习圈理论，采用认知网络分析方法和交叉滞后分析方法，分析了41位教师经历2年一个完整经验学习圈的课堂教学行为大数据和实践性知识大数据，获得了基于经验学习圈的教师改变演化规律。
课堂提问价值理性的缺失导致课堂提问及教学过程的异化，教师一直独占课堂提问的主体地位，对学生成为课堂提问的主体形成了较大障碍，阻碍了“双减”背景下课堂教学的提质增效。由于不同的教学法对课堂提问主体的需求是不同的，因此在课堂提问的视域下应该改变教师为主体，学生为客体的师生互动关系，形成一种主体与主体的高级协同的对话关系，带动课堂提问从单主体的自利性向主体间的互利性对话转向。转化性学习是帮助师生实施课堂提问主体转向的重要实践策略。
为了深入理解教师教学行为改进的过程，降低教师行为改进的风险，赋能教师的教育教学实践，文章以教师鼓励学生提出问题这一具体的教学行为改进为切入点，对六位不同属性的教师进行深度访谈，并运用扎根理论对访谈资料进行三级编码分析，构建了基于教师视角的教学行为改进理论模型。 研究发现了教师教学行为改进的因果故事线和两种行为转化的实践样态，继而通过理论对话又对实质理论进行发展与完善，得到了以教学反思作为驱动的突破 口、以教师信念作为枢纽的教学行为改进理论模型，丰富了教师教学行为改进的理论。
